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　　宁波城市职业技术学院院长李太武表示：“作为高职院校，我们为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质、高技能应用型人才；作为地方性高职院校，我们紧贴地方经济建设与社会发展的主战场，不断调整与优化专业结构，尽快建成若干个具有地方与行业特色的品牌专业，以此带动其他专业的改革与发展；对于有着多年历史积淀与较高办学起点的我们来说，还应该充分发挥优势，努力成为宁波、浙江乃至长三角地区培养现代服务业人才的重要基地。”

　　首先，服务地方增强办学生命力。宁波城市职业技术学院自独立设置以来，始终把着眼于地方经济社会，打造现代服务业人才培养基地作为自己的办学特色。学校意识到，只有牢固树立为地方经济建设和社会发展服务的观念，紧紧围绕支柱产业发展，找准服务位置，明确服务职能、方向和发展目标，打造服务特色，提升服务质量，才能不遗余力地为经济社会发展提供强有力的人才和科技保证，从而提高服务地方经济社会发展的贡献度，体现服务地方经济社会发展的深度。

　　其次，育人面向城市发展需求。近年来，学校积极响应市委、市政府关于构建服务型教育体系的号召，着力做好“城市”这篇文章，在研究城市发展中寻求准确定位。学校根据宁波市加快现代服务业发展的战略思想，立足“城市”，确立了优先发展和建设以现代服务业为主的专业指导思想，接轨宁波市“6+4”现代服务业，坚持“服务社会设专业，依托行业建专业，校企合作强专业”的专业建设思路,基本形成了以现代服务业为特色的专业结构体系。进一步凝练特色，加强优势特色专业建设，形成以重点专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，增强辐射能力。

　　最后，加强职业素质教育，提升职场竞争力。宁波城市职业技术学院抢抓机遇，提出要做好“高职教育”这篇文章，在学校内涵发展中办出特色。不仅要以服务为宗旨、以就业为导向，发展多种形式的职业教育和技能培训，而且要进一步深化职业教育教学改革，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务的紧密结合，建立和完善毕业生就业和创业服务体系，推动学校更好地面向社会、面向市场办学。这就要求学校着力提高办学水平和质量，在内涵发展中创特色、求发展，并通过特色发展来促进学校各项事业的健康、协调和可持续发展。在全面提升人才培养质量的进程中，学校非常注重对学生开展职业道德教育，强化人才培养目标特色。

　　与其他从中专升格而成的高职院校不同，我院的前身是宁波大学的二级学院，以培养职业教育的师资为主要目标，采取的是本科教学模式。我们认为，当我院的教学模式没有宁波大学的痕迹，就表明探索高职特色教学模式的努力基本成功了。7年前从宁大分离出来独立建院后，我们一直致力于“脱本入职”教学模式的探索和实践，完善“双高双证三体系”人才培养模式，以项目化课程改革为抓手，大力推进工学结合、校企合作，职业素质养成工作全面铺开，坚持走符合高职教育办学规律的发展之路。

　　“校企合作、工学结合”无疑是高职院校遵从职业教育规律、凝练办学特色、提高育人水平、增强服务地方经济社会发展能力的必由之路。学校在构建服务型教育体系中，融入产业、行业、企业、职业、实践五大元素，以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走“校企合作、工学结合”的办学之路，紧紧依托众多的企业单位，进一步深化“2+1”、“订单式”、“工作室制”、“双导师制”、“顶岗实习”等校企合作人才培养模式，通过打“组合拳”，搭建就业快车道，打造“职业人”。目前，学校已与156家企业建立了良好的实训、实习等合作关系，与60余家企业签订了合作办学协议，已开设“开元班”、“浙仑海外班”、“金网班”、“九龙班”、“宋城班”、“驰拓班”、“工作室”等“2+1”班级，每年使千余名学生走上与企业共同培养高素质高技能应用型人才之路。

　　学校根据自身实际坚持把“双师”结构教学团队建设作为提高教学质量、增强服务地方经济社会能力的核心要素，把以师德为核心的教师综合素质作为办学第一条件，通过实施“百名教师下企业”工程、开展“我最喜爱的老师”评选等，强化教师的师德意识、实践意识、创新意识和质量意识，打造专兼结合的“双师”结构教学团队。全面落实“百名教师下企业”制度，不断提升专业技能水平和实践教学能力，并将企业文化、创新理念、创新成果、先进管理方法引入课堂，促进产学研相互融合。启动了师资梯队培养工程，先后确立了两批“369”梯队培养人员，组织了青年教师、骨干教师教学培训班，目前，共有194名教师接受了不同形式的培训。在这些措施的保障下，学校师资队伍结构日趋合理，教学质量不断提高。

　　李太武：目前，我国的高职院校绝大多数都具有一定的行业背景，因此，高职校园文化要依托具体的行业文化来构建，应该具有鲜明的职业文化特征。在当前以就业为导向的职业教育改革和发展的时代特征下，高职校园文化建设怎样适应高职学生就业的需求，推进校园文化由封闭型向开放型转变，这是摆在广大高职院校面前的现实难题。我认为，高职职业性校园文化建设要以育人为根本、以精神文化为重点、以行为文化为桥梁，构建具有职业性的高职校园文化。

　　学校大胆创新高素质人才的培养模式和机制，从2007年至今，探索实施了学生职业素质培养工程，开展以模拟“公司制”为实施平台的高职学生职业素质养成，成效明显。模拟“公司制”即是学校各二级学院以学院为单位，全面引入模拟企业的组织架构和文化精神，成立具有专业群性质和培养特色的模拟公司，如景观生态环境学院的“卓越集团”、信息学院的“E港集团”等，下设以各班级为单位的集团下属分公司，模拟企业公司运营模式，通过三个课堂联动，全面提高学生的职业素质。

　　通过模拟“公司制”等载体，学校校园文化建设围绕专业性、实践性、竞争性、社会性、开放性，积极引进企业文化，构建多层次、多样化、多元化的校园文化格局，使校园与企业联合互动、相互耦合。营造企业化的育人氛围，奉行团队精神和合作意识，营造良好合作的校园氛围，通过改变传统教学模式，将学生学习场所空间扩大到实验室、实训基地，形成实践操作的职业氛围。通过开展大学生职业生涯设计比赛、主题研讨与论坛、素质拓展训练等富有企业化特色的校园文化活动，让学生感受模拟企业生产第一线的环境氛围，提高学生的职业技能。实现职业素质教育的常规化，引导教师注重培养学生对企业文化的认同感，鼓励教师学习了解企业文化，改善知识结构，发挥教师在校园文化建设中教书育人的积极作用。

　　李太武：阻碍我国高职教育发展的主要因素包括：一、认识不到位。没有根据高职教育的特点和规律对高职教育发展作出长远和系统的规划，使高职教育盲目模仿本科教育和中职教育办学模式，成为本科教育的“压缩饼干”和中职教育的“发面馒头”；没有把高职教育作为一种教育类型，构建中高职衔接，职业资格体系与学历体系沟通衔接，中等教育、专科教育、本科教育、研究生教育一体化的教育体系，使高职教育沦为单一专科层次的低学历教育。